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集合設計：淺談兒童空間設計與兒童心理

本文從兒童心理學角度出發(fā)，以一個幼兒園為實例，闡述兒童空間設計如何滿足兒童心理發(fā)展需要。

無論是心理學的或是生物學的事實，都是從活體與其環(huán)境的接觸開始的—H.Wallon兒童空間因其使用者的特殊性，使得設計者無法從自身感受出發(fā)，來創(chuàng)造為成人所喜愛的空間環(huán)境，所以在設計中，充分的了解使用者——即幼兒的心理特點成為一項重要的工作。

一、兒童心理發(fā)展與空間的關系

1.兒童心理發(fā)展法國當代心理學家H.Wallon將兒童心理的發(fā)展水平分為四個時期，即動作的發(fā)展時期(出生到3歲)、主觀或個性時期(3～5、6歲)、客觀性時期(5，6～11，12歲)和青少年時期(12，14歲以后)。

幼兒園建筑面對的主要使用對象為3~7歲的學齡前兒童，這時候兒童處于主觀世界向客觀世界發(fā)展的階段，在兒童入學的前期，即小班至中班，兒童還處于主觀世界占主導的階段，對自我世界的興趣大于外部世界，希求擺脫無法自我認識的困境;而到了后期，即中班至大班，兒童的主要興趣又從自我轉向外界事物，這主要是緣于兒童交往的擴大、學校教育的影響和智力的發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童對外界事物的看法不再是主觀、片面、孤立的了，而是形成了客觀的、聯系的認識體系。

2.兒童心理發(fā)展與空間的關系

筆者認為，兒童在幼兒園階段的成長主要表現為感知能力和交往能力的發(fā)展，感知能力包含了對具象存在如色彩，光影，聲音，形體，材料等等的感受和反饋;以及對抽象存在如邏輯，客觀聯系等等的認識加深。交往能力包含對自我情緒的管理，對他人情緒的認知，以及如何處理兩者的關系。筆者將兒童空間設計對兒童心理的滿足歸納為下列圖表：

表1：兒童心理發(fā)展與空間的關系

3.兒童空間營造的案例

挪威特羅姆瑟幼兒園——多色彩的奶酪(圖1)

從外觀到內在，都如同一塊誘人的奶酪，木質表皮的矩形，分布不規(guī)則的彩色圓形孔洞，室內空間也布滿了能夠攀爬的圓滑的彩色不規(guī)則孔洞，提供給兒童富有安全感的多彩體驗。哥本哈根陽光幼兒園——光的世界舍棄對色彩的運用，室內引入大量陽光，以白色織物和燈具造型營造柔軟而夢幻的感受。

瑞典tellus幼兒園——流動線條(圖2)

形體如同母體中的嬰兒，用單純的豎向材料強調流動的線條，純凈柔和的建筑表面帶來寧靜而安全的感受。

丹麥DRAGEN幼兒園——無法定義的空間(圖3)

兒童活動的連續(xù)性和隨機性使得兒童空間具有無法定義的特點，坡道和階梯提供兒童多種可能性的活動體驗，走廊與樓梯也可以注入多種元素，使之成為兒童交往，游戲的空間。

柏林童話世界幼兒園——講一個故事兒童對故事的迷戀是每一個成年人都有的記憶，故事能夠幫助兒童建構起對外部世界的理解，這個改建的幼兒園由孩童參與設計，孩童們從這種虛擬世界的實現中獲得無窮的樂趣。

日本賀滋縣泡泡幼兒園——與自然的親密與自然的關系是直接的，如同從土地中生長出來，內部采用全木結構。

以上幼兒園都以突出的特點向我們展示了兒童空間的各種特點，雖然筆者強調了他們突出的一項特點，但事實上成功的兒童建筑對兒童心理的滿足都是多方位的，色彩，形體，光，空氣，甚至聲音，這些都是構成兒童空間的重要元素，只有將這些元素更好的組織和調動起來，才能營造出真正讓兒童得到滿足的空間。

二、小區(qū)幼兒園設計

實例研究下面以一個建設中的幼兒園建筑為例，來論述筆者如何通過實踐來探討兒童空間的設計特點。這是一個位于居住小區(qū)中的幼兒園，地塊位于小區(qū)的東南面，東面毗鄰小學，規(guī)模為15班，用地面積4674平方米，按照修建性詳細規(guī)劃要求，建筑面積不應小于4500平方米，要求為15班幼兒園。

首先通過對地形的分析得出：東西向狹長的地形提供了較好的采光面，但同時也面臨交通流線距離過長的問題。與小學的關系比較微妙，既要避免互相干擾，亦不可隔絕。因陽光對兒童的重要性，在設計之初筆者就確定了把建筑主體排列于地塊北面，盡量留出最大的南向活動空間。

經過人流分析，確定幼兒園主要入口位于地塊西側，面對小區(qū)主要道路，避免與小學主入口相近，同時在北側設置次入口，方便區(qū)內居民就學，東北側設置后勤入口，可利用小學的機動車回車場。在設計之初，筆者就希望能夠賦予這個兒童建筑一個主題，使之能夠具有內在的邏輯關系，并且這個主題是開放的，可發(fā)展的。

幼兒園建筑的基本組成空間為活動室和寢室，這些空間成為15個相似的小單元，通過其他的附屬空間連結起來。兒童審美的原始性提醒我們在為兒童設計生活空間時，應該放下成人化的審美習慣，而用最原始的形體來表達美感。同時，考慮到項目施工特點，筆者決定將立方體作為一個可疊加的單元。

于是，碼頭堆積的五顏六色的集裝箱形象出現在筆者的腦中，這種具有特定模數的單元遵循一定規(guī)律組合起來后，表現出內在的邏輯性，同時也具有自我生長的能力。在集裝箱的故事開始以后，筆者嘗試了“用火車頭拉載集裝箱”，“集裝箱怪獸”“積木”等概念，但是總感覺到一種具象形體的制約，經過幾輪的方案比對發(fā)展后，筆者將建筑形體抽象化，去除一切外加的邏輯，簡化為單純的集裝箱群，也可以說是一個“方塊群”，可以是“集裝箱”，可以是“積木”，也可以是“抽屜”等等任何兒童所能想象到的群體，它的組合方式是自由的，但也是受到約束的;這種形體可以按照同樣的邏輯疊加或者遞減，也允許有突變，可以說，這是一個有很多可能性的“群”。

將每一個活動室和寢室構成一個獨立單元，按照9mX12m和mX12m的模數排列組合，活動室應享有較多陽光，放在南面，而寢室應相對安靜，放在北面。這些班級單元一字排開位于地塊的北面，前后錯落，如同自然堆積的集裝箱群;而另外一個幼兒園的主要組成部分——大型活動室，包括音體室，美術室，計算機室等，則設置于地塊的最寬處，作為一個單獨的大型方塊存在，兩者之間恰好形成了幼兒園的主入口，而交通空間是串起這些方塊的繩索。

在完成了基本的空間設置以后，營造有趣的室內空間成為了最重要的工作，由于集裝箱的組合有前進與后退的關系，使得北面的走廊出現了收放的空間，兒童在活動中并不具有足夠的能力去規(guī)避傷害，所以在兒童活動空間中需要盡量避免陽角的出現，所以筆者用斜墻來完成收放的過渡。

并且，北部走廊在色彩上保持與方塊的一致，這樣，我們就看到了一條色彩變幻，空間變換的走廊，為使建筑北面能夠遮風擋雨，同時又保持通風和采光。筆者在建筑北面豎起一面開滿了洞的白墻，彩色的內墻通過洞口顯露，所以北面原本的交通空間得到了豐富。

兒童能夠在色彩的變換中行進，能夠躲藏，能夠上下層互相打招呼，能夠有小小的角落交談，能夠在此觀察外面的樹葉和行人，能夠感受光線和影子，這里成為一個兒童感知世界，增加交往，并且具有連續(xù)性的空間主入口大廳內用一個透天的內庭院表達了親近自然的愿望。內庭院的樹木生長到二層平臺以上，活動室與綜合室之間的走廊與室外活動場地有直接的交流，能夠從走廊觀察到活動場地的全貌，同時綜合室也能夠直接與室外活動場地關聯，使室內外的公共活動成為一個整體、從宏觀到微觀，材料的質感也是兒童空間的重要組成，對兒童來說，柔軟的觸覺能夠帶來事實上和心理上的安全感。

筆者設計地面采用環(huán)氧樹脂自流平，墻面下半部兒童能接觸到的高度內，采用有彈性的墻面涂料，樓梯扶手，窗臺等兒童經常接觸的部位均采用實木，避免冰涼堅硬的觸感。孩童的內心猶如一個寶盒，作為成人的筆者，只希望能夠小心翼翼的為他們創(chuàng)造一個充分自由的空間，在這個空間里，恐懼與不適能夠消失，信任與快樂能夠生長。

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