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優(yōu)秀的空間環(huán)境是孩子們健康成長的一個重要條件

優(yōu)秀的空間環(huán)境是孩子們健康成長的一個重要條件，正如陳鶴琴老先生所言：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”，空間環(huán)境無時無刻都在發(fā)揮著潛在的教育作用。

瑞吉歐教育體系的代表人物洛利斯?馬拉古齊認為，富有活躍氣氛的教室已經(jīng)變成了繼班級組織和教師之后的“第三教育者”。幼兒的活動形式、空間認知、創(chuàng)造能力、社會交往、情感發(fā)展等都與空間環(huán)境有著密切的關聯(lián)。

近年來伴隨著幼兒教育的快速發(fā)展，隨著人們審美的不斷提升全國各地掀起了改造少兒空間的風潮，幼兒園都試圖在教育建筑、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、課程游戲化支持等方面尋求突破，以促進幼兒自由游戲，增加幼兒自主與環(huán)境、空間互動的機會。

然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前有很多幼兒園空間環(huán)境設計存在諸多問題，集中表現(xiàn)在5個方面：

1. 空間過度裝飾化

相信很多人都有這樣的經(jīng)驗和感受：當在一群建筑中看到紅黃綠的建筑時，我們很快能判斷出“這是幼兒園”;當我們走進幼兒園時，處處可見的則是精心布置的五彩繽紛的墻面裝飾。許多人想當然地認為幼兒園設計就應當是這樣的，以至于很多時候，我們都忘記了去思考，孩子是否喜歡這些五彩繽紛的墻面裝飾、顏色等，它又能帶給孩子什么。

其實，孩子的空間并不意味著孩子氣，而是要滿足他們的成長需要。這些隨處可見的墻面裝飾帶給孩子的是成人想象出來的美感，而且由于色彩過多過重，可能會使孩子對空間環(huán)境產(chǎn)生煩躁的情緒和感受的單一性。

另外，重要的是，這些過度裝飾的空間消耗了教師近一半的精力，讓教師每日疲于制作這些裝飾，而無暇觀察、指導幼兒，無暇思考如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

因此，幼兒園教育評估者、管理者、教師等都需要開始思考，怎樣的空間環(huán)境既能讓幼兒的生活更便利，又能讓空間環(huán)境也被“玩起來”，解放幼兒，還幼兒以自由，解放教師，還教師以時間和思考的空間。

2. 過度裝修

“近些年國家對學前教育的投入在快速增加，幼兒園把投入多數(shù)用在了基礎建設上，有些幼兒園有了錢就頻繁裝修，對孩子的成長不負責任……”在“關心兒童健康，創(chuàng)設安全友好環(huán)境”座談會上，馮曉霞教授的發(fā)言在現(xiàn)場引起共鳴。

幼兒園為何熱衷裝修?

● 首先是評級的需要。

優(yōu)質(zhì)幼兒園的評估標準一般包括保教隊伍、辦園條件、保教水平、管理績效等幾大方面，其中辦園條件中國家對空間布局、綠化、人均用地，以及活動室、寢室、衛(wèi)生間等配套設施的面積與功能等，都提出了具體嚴格的要求。

這些要求本身有其科學性，但隨之而來的是，要想達標很多時候裝修就不可少。教育部門雖然規(guī)定幼兒園裝修之后必須進行空氣質(zhì)量檢測，但在很多地方并未強制執(zhí)行，且我國室內(nèi)空氣污染監(jiān)管本身并不完善，兒童對污染的容忍度又遠低于成人。監(jiān)管機制上的缺失，給孩子健康成長埋下了隱患。

● “錢多任性”也是幼兒園頻繁裝修的原因之一。

近年來政府以前所未有的力度增加了學前教育資源，幼兒園理應全面均衡地配置、利用這些資源，如提高保教質(zhì)量、豐富教學內(nèi)容。但有些幼兒園卻未能樹立科學教育理念，腰包鼓了，過多地追求“面子”，加上確有家長“以貌取園”，只注重外表光鮮，導致那些可裝可不裝的幼兒園也有了危機感，時不時要折騰一下。相比新建幼兒園，老幼兒園二次裝修只能選擇暑假施工，工期很趕，不僅影響質(zhì)量，也無法保證充裕的通風時間，更容易給孩子帶來危害(《中國青年報》，2015)。

3. 設計高難度、高挑戰(zhàn)的空間環(huán)境

當前，部分幼兒園興起了一股熱衷于設置冒險空間的風，其實，這是對“過度保護幼兒”的矯枉過正。

就連日本著名的設計師日比野拓在參觀中國的幼兒園后，也表示“以我目前看到的，感覺會像游樂園而不是幼兒園，如果你想讓小孩子覺得是游樂園，那去游樂園就好了，因為教育小孩子的地方要讓他們有幼兒園的氛圍才對?！?/span>

當前，大家對冒險空間的認識始終存在一個誤區(qū)：認為歐美很提倡冒險，其空間環(huán)境都是比較冒險的，這能鍛煉幼兒識別危險、戰(zhàn)勝危險的能力。

其實，歐美國家提倡冒險的前提是做好了充分的保護措施。

例如，通過觀察歐美國家在幼兒園或者是小區(qū)放置的游樂設施，我們會發(fā)現(xiàn)，他們會在器械下方鋪設至少20厘米厚的樹皮、沙子、砂礫等柔軟材料，以緩沖幼兒跌落后造成的傷害。且早有研究表明，保護作用不強的地墊對幼兒從高處跌落造成的傷害是有保護作用的地墊對幼兒從高處跌落后造成傷害的兩倍。

而我們通過大量調(diào)研表明，我國則很少有幼兒園的大型器械下方鋪設至少20厘米厚的樹皮、沙子，且基本都鋪設塑膠地墊，厚度一般還不超過2厘米，這都不符合國家強制性標準GB19272(室外健身器材的安全通用要求)規(guī)定的大型運動器械下方應鋪設厚度至少為20厘米的彈性松軟材料(如砂礫、木屑、樹皮等)，或者至少2.5厘米厚度的彈性塑膠地墊。

因此，幼兒園還是要將安全性放在首位，然后在此基礎上設計可冒險的、靈活的、多樣的空間環(huán)境。安全性與冒險、挑戰(zhàn)、靈活、多樣等都是不沖突的，我們需要將這幾者緊密聯(lián)系起來，而不是顧此失彼。

4. 忽視兒童心理及行為的需求

許多幼兒園的空間設計片面強調(diào)成人對空間環(huán)境的標準，如是否滿足安全疏散距離、是否方便教師管理、是否符合成人審美等，而不重視促進孩子的空間認知能力的發(fā)展和心理感受。

例如，一些幼兒園僅采用二維水平布局的方法，使得空間環(huán)境單一、扁平。而如果采用垂直布局的設計方法，既能產(chǎn)生視覺及空間的連續(xù)性，又能促進孩子空間立體感的建立。

例如：

① 讓空間相互滲透，空間與空間之間、空間與環(huán)境之間，增強開放性和過渡性空間。邊界采用的分格形式應盡可能多樣，做到視線、聲音、熱的透過，并且考慮幼兒自由游戲的行為，增加幼兒探索空間，與空間互動的機會，增強幼兒對空間的感知力，同時讓幼兒之間有更多的交流互動。

② 設計多嵌套空間，大空間中嵌套小空間，并且采用空間形式盡可能多樣、尺寸差別明顯、方位旋轉(zhuǎn)等設計手法，讓幼兒在不同的空間中穿梭、停留和感知，滿足其對空間公共與私密的需求的同時，也加深其對不同空間形式的認知。

③ 設計多方位空間，增強幼兒的方向感。增強不同標高的水平界面的連續(xù)性，既可以讓幼兒更好地理解樓層的概念，又可以保證幼兒視線的連續(xù)性，讓幼兒在不同標高的空間上展開活動的同時，也能有視線、語言上的互動，增加幼兒交流的機會，保證幼兒的安全性。

④ 設計多感官體驗空間，增加空間中可感知的因素，如不同材質(zhì)、顏色的材料;搭配光的明暗度、增加異形界面形式、設置私密空間如凹槽、凹室、神秘屋等，從而增加幼兒的多感官體驗。

⑤ 設計可多變的空間，讓幼兒可以自由靈活地改變空間限定方式、圍合大小、開放與封閉形式等，賦予空間新的功能，如游戲、交流、學習等。

5. 空間建筑設計與教育理念欠缺相互銜接。

許多人對空間建筑存在一種錯誤的認識，認為空間建筑只是一門技術(shù)，忽略教育理念，一味地追求美觀和高端，導致空間建筑看上去很“高大上”，但卻不實用。

我們經(jīng)常去幼兒園參觀，也會發(fā)現(xiàn)有些幼兒園裝修設計得非常豪華，但是，幼兒實際游戲的空間卻較小。而且經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)豪華裝修過的幼兒園，其活動室里卻是空的，只有少量的幾件積塑玩具。幼兒園空間建筑最終是供幼兒使用的，是為教育服務的。

因此，無論是建筑師還是幼兒園管理者都應該意識到，空間建筑設計是與教育理念緊密相連的，在規(guī)劃、設計空間建筑、環(huán)境時，應考慮本園的教育理念、課程體系等，將教育理念、課程體系等元素融進空間建筑設計中。

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